Analizar el aprendizaje en acción

Vinculando práctica y evaluación: cómo las tareas revelan nuestro progreso

Descripción de la actividad

Propongo al grupo simular, mediante tarjetas y una maqueta de cajero automático, el proceso completo para retirar efectivo. Trabajamos en pequeños grupos:

• Cada participante recibe una tarjeta ficticia y una serie de pasos desordenados.
• El alumnado debe ordenar los pasos correctamente (introducir tarjeta, seleccionar operación, introducir importe, confirmar, recoger dinero, retirar tarjeta).
• Cada persona realiza el proceso en el “cajero”, siguiendo la secuencia establecida, con apoyo visual y oral de sus compañeros/as.
• Finalizamos con una puesta en común para reflexionar sobre errores, estrategias para recordar los pasos y maneras de autocorregirse.

Imagen de Mohamed Hassan en Pixabay

Estándares de aprendizaje y procesos cognitivos en la tarea “Usar el cajero automático”

En este análisis, he vinculado la actividad “Secuencia de pasos para usar el cajero automático” con los criterios de evaluación. Esta tarea funcional integra atención, procesamiento visual y funciones ejecutivas, competencias esenciales para la autonomía cotidiana.

Espero que mi alumnado sea capaz de realizar la secuencia completa de manera autónoma, interpretando adecuadamente la información y resolviendo errores. Sin embargo, observo que suelen presentarse dificultades relacionadas con estos procesos cognitivos, como desorganización, falta de atención o problemas de autocorrección.

Detectar estas desviaciones, no solo me permite identificar las necesidades, sino también diseñar apoyos personalizados. Reflexionar sobre estos aspectos es clave para garantizar que cada persona adulta avance hacia la autonomía y la competencia personal, adaptando siempre la enseñanza a la realidad del grupo y promoviendo una educación funcional y significativa.

1. Criterios de evaluación

Estos criterios reflejan el enfoque competencial que caracteriza la formación de adultos:

• Planificación y secuenciación de acciones: El alumnado debe ser capaz de organizar y ejecutar una serie de pasos, siguiendo una lógica establecida, para completar una acción funcional cotidiana.
• Comprensión e interpretación de información visual y oral: Identificar y utilizar correctamente iconos, pantallas, textos y señales visuales, junto con instrucciones orales.
• Mantenimiento de la atención sostenida: Mantener la concentración durante toda la actividad, evitando distracciones y finalizando la tarea por fases.
• Autorregulación y corrección de errores: Reconocer errores durante la ejecución y utilizar estrategias para corregirlos de manera autónoma o solicitando ayuda.

2. Resultados esperados para la edad del alumnado

Para personas adultas en niveles básicos, se espera que sean capaces de:

• Seguir correctamente la secuencia de pasos para retirar dinero en el cajero de manera independiente.
• Identificar los elementos visuales y comprender los mensajes relevantes de la interfaz.
• Mantener la atención y terminar la tarea sin perder el hilo.
• Corregir errores de manera autónoma y demostrar iniciativa si surgen dificultades.

3. Dificultades o alteraciones que pueden impedir el logro de los criterios

Durante la realización de la actividad, pueden aparecer distintas barreras:

• Desorganización de la secuencia: El alumnado puede tener dificultad para recordar o estructurar los pasos correctamente (olvidar introducir la tarjeta, saltarse el paso de retirar el dinero, etc.).
• Falta de atención sostenida: Distraerse fácilmente, perder el foco y cometer errores por despiste.
• Errores en la interpretación visual: Problemas para decodificar iconos, interpretar los mensajes del cajero o localizar botones y ranuras.
• Impulsividad: Pulsar botones erróneos por precipitación o ansiedad.
• Escasa autorregulación: No reconocer que han cometido un error o frustrarse ante el fallo, lo que puede llevar a abandonar la tarea.

4. Relación de las dificultades con los procesos cognitivos estudiados

Dificultad -> Proceso cognitivo implicado

Desorganización de la secuencia -> Funciones ejecutivas (planificación, memoria de trabajo)

Falta de atención sostenida  ->  Atención (sostenida y selectiva)

Problemas con la interpretación de la información que percibe -> Procesamiento de la percepción visual

Impulsividad y errores por precipitación -> Funciones ejecutivas (control inhibitorio), atención

Frustración y abandono ante el error -> Funciones ejecutivas (autorregulación, flexibilidad)